儿童和青少年的权利
1988 年《联邦宪法》第 227 条保障儿童和青少年的权利,”生命权、健康权、食物权、 教育权、休闲权、职业化权、文化权、尊严权、受尊重权、自由权、家庭和社区生活权,以 及保护他们不受任何形式的忽视、歧视、剥削、暴力、虐待和压迫的权利”。 此外,它还指导制定公共政策,最大限度地保护和区别对待儿童和青年的权利,因为这 些阶段对个人的发展极为重要(巴西,1988 年)。
关于儿童权利的另一个重要文件是《儿童和青少年法规》(1990 年),它规定了保护儿童和青少年权利的具体规则,涵盖并详细说明了《联邦宪法》第 227 条的规定,并指导对违法者的社会教育照顾。 根据《儿童和青少年法》第 54 条,在已经提到的所有人一视同仁的一般权利 中,国家有义务保障残疾儿童最好在正规学校系统中接受专门的教育照顾。 为了令人满意地提供这种服务,有必要制定公共政策,根据课程和个性化需求指导这种服务(巴西,1990 年)。
1996 年《国家教育方针和基础法》(LDB)(巴西,1996 年)是基础教育方面全纳 和公平教育的另一项里程碑式的成就,因为根据该法第 3 条的规定,它确立了不加区分 地使所有人都能入学和长期在校学习的若干原则。 第 4 条第 III 项保证 “在各级、各阶段和各种模式下,最好是在正规学校网络中,为有残疾、全面发展障碍和能力强或有天赋的学生提供免费的专门教育照顾”。
在第 59 条中,它提出了为保障这一公众权利而必须满足的具体要求:教育系统将确保残疾学生、
对于那些有全面发展障碍和高能力或高天赋的学生,应采取以下措施:I – 专门的课程、方法、技术、教育资源和组织,以满足他们的需要; II – 为那些因残疾而无法达到完成初等教育所需水平的学生提供专门的终结性教育,为资 优生提供加速教育,以便他们在较短的时间内完成学业; III – 在中等或更高一级配备适当的专业教师,以提供专门的照顾,同时配备经过培训 的普通教育教师,以便将这些学生纳入普通班级;IV – 工作特殊教育,以便他们有效地融入社会生活,包括通过与相关官方机构协调,为那些没有能力参加竞争性工作的学生提供适当的条件,以及为那些在艺术、智力或心理运动领域表现出卓越能力的学生提供适当的条件(巴西利亚,1996 年,第 42 页)。42).
法律规定和学校
这项法律规定要求学校和相关专业人员了解残疾及其需求,包括课程调整及其目 标,以制定确保优质和专门照顾的做法,从而实现全纳、自主、运动和智力发展。 在这种情况下,参与全纳教育过程的专业人员有必要认识到,他们需要提出适合班级需要和学生个性的方法建议,无论学生是否残疾,以及对残疾学生的适应性照顾。 为此,他们需要利用多样化的方法,通过课程调整来加强学习和满足学生的需要,这些调整可以是大规模的,即政治和结构领域的调整,也可以是小规模的,即在课堂上进行的,教师力所能及的调整。
小规模课程改编(非重大改编)是教师对课程所做的修改,目的是允许并促进有特殊需要的学生与同龄人一起富有成效地参与主流学校的教学过程。 之所以称之为 “小改动”(非重大改动),是因为这些改动的实施完全属于教师的责任和行动范围,不需要任何其他高级政治、行政和/或技术机构的授权,也不依赖于这些机构的行动。 (巴西教育部长,2000 年,第 8 页)。
值得强调的是,调整课程并不意味着减少内容或不为学生提供挑战,而是要为需 求提供多样化的可能性,使每个人都有机会学习课程,并能根据自己的需要和学习情 况得到发展,使环境变得多元化和具有包容性,在这种环境中,同学之间可以相互帮 助,相互发展技能,使学习变得有意义(LIMA 和 MARTINS,2022 年)。 这些调整可以针对学校课程、学习目标、内容、应用方法和评估过程,并往往会根据学生的成长情况而改变。
学校和保育教师的作用
鉴于已经介绍过的立法和神经发育异常儿童的特点,学校在儿童的发展中起着关键作用,因为学校环境带来的学习超越了法律规定的内容和目标。 它使同龄人之间的社会交往、环境规则、通过观察他人发展技能、加强自主性和独立性成为可能。 考虑到认知教学法的发展,学校必须考虑到已经获得的先前知识,并发展一种面向新学习的做法。 (阿马拉尔和尼斯塔-皮科洛,2023 年)
在照顾神经发育迟缓儿童的教学实践中,必须考虑到由于智力发育迟缓,有必要调整 课程、使用具体和直观材料开展活动、重复划分内容、使用简单直接的命令和具体实例。 从这个意义上说,学校需要做好准备,与家庭和教师在课堂上的日常工作协调一致。 (neurosaber, 2023)
首先,学校必须认识到自己在让儿童无差别地接受优质、有意义的教育方面所起的作用。 此外,学校必须提供一个热情、包容的环境,积极倾听学生的需求。 当我们强调这种环境时,我们会认为它是许多人的双手和知识的结晶,特别是当涉及到有特殊教育需求的儿童的融入时,它需要教师的专业支持,共同制定一个关爱项目,需要家长的支持,需要外部专业治疗人员的支持。
就教学而言,有必要对学生进行了解,检查他们的需求和以往的学习情况,以便确定在课程、学习目标、教学内容、教学方法、评估过程或整个教学过程中需要进行哪些程度的调整。 此外,情感也是教学过程中的重要资源,因为它能在学生和教师之间建立起信任的纽带。
贡萨尔维斯和席尔瓦(2023 年)从瓦隆人的角度提出了情感对教学过程的影响,涉及与学生的关系、建立的社会关系、提出的建议、纠正和评价的方式。 这些方面对了解听众的需要、对需求的关注、对儿童的发言权等方面都非常重要,这些方面为工作提供了更大的可能性,从而在教学过程中取得更大的成果。
多样性教育:欢迎神经变异者
通常情况下,当神经发育迟缓儿童做了一些被认为是有问题的事情时,这种行为所造成的影响要比它应该造成的影响大得多。 与典型儿童的行为不同,小的冲突或不守纪律的行为都会受到过度的重视,父母会被叫来,恐怖气氛也会形成。
当学校采取这种立场时,最大的问题是孩子们意识到了这一点。 神经畸形儿童会立即将这种行为合法化,并对神经发育迟缓儿童采取迫害和警惕的态度,而神经发育迟缓儿童则认为自己受到了不同的对待,因此感到受到了不公正的对待,从而导致不当行为,甚至因认为受到不当对待而与社会隔离。 在这两种情况下,对整个群体都会造成明显的损害。
神经发育异常的儿童和青少年更容易受到欺凌,尤其是当他们认为学校不给他们发言权、空间或可信度时。 同样,在一个看似对他们充满敌意的空间里,这些神经发育异常的群体往往以欺凌作为一种自我保护的方式。 如果学校的成年人(管理人员、教师和其他教职员工)在解决出现的问题时能采取适当 的行动,这些行为是可以避免的。 在此,我们再次强调对教育专业人员进行持续培训的必要性。
然而,这种看法并不意味着整个教育过程都应归咎于教师。 我们知道,在如此多样化的背景下,教学过程是多么复杂。 让我们记住维果茨基(Vygotski),他提出了以下学习前提:确定要学习的知识(学什么);选择处理这些知识的策略(怎么学);参与学习过程(想学什么)。 我们需要从自己、家长和教师开始进行这种培训,这样我们才能了解如何学习,包括如何为社会和平共处和团结而学习。
从这个意义上说,我们认识到将认知主体视为感官、情感和主体性主体的重要性。 正是通过与他人(无论是老师还是同学)和周围环境的互动,我们才培养了学会学习、学会做人、学会做事和学会共处的能力。 换句话说,在学校的学习不仅涉及学术培训,还涉及我们每个人,包括家长、教师和学生的社会情感培训。 这也是当今许多教育工作者提出采用 “通用学习设计 “的原因。
这一设计基于这样一种认识,即我们每个人都有神经多样性,学习方式也各不相同。 它不仅适用于神经差异儿童和青少年,也适用于学校里的每一个人,因为我们都是独一无二的,包括我们的学习方式。 这项建议基于教师工作的三个前提:使用不同的教材(包括数字教材);教学策略的多样性;以及情境化,这使得在教学内容和学生的现实生活之间建立相互关系成为可能。
在学校里对学生进行全面培养的前提是,我们愿意看到每个人所带来的差异。 差异是特殊性、具体性,不应被视为先验的问题。 因此,我们必须认识到,全纳教育必须促进家庭与学校之间的合作,让最了解孩子的人切实参与进来,他们可以为整个过程做出非常积极的贡献,既可以指出与孩子打交道的最佳方式,也可以将学校所做的工作反馈到家庭中。